Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje

¿Qué son los Objetos de Aprendizaje?

Este tema se ha estado trabajando en ciertas instituciones mexicanas que pretenden generar recursos para los programas que imparten recursos, que puedan ser reutilizados en diversos cursos, en varias disciplinas.

¿De què se habla con los OA?

Conexiòn de "objetos" con "tecnología", cuyos orígenes estàn asociados a la programación, diseño, análisis y teoría orientada a objetos. Viniendo del àrea de la tecnología y vinculada con la pedagógica. (Còmo podemos lograr el aprendizaje de una forma efectiva por medio de un objeto)
Desde lo anterior, surgen un sin número de definiciones para OA, entre ellas la propuesta por el Comitè para la Normatividad de la Tecnología de Aprendizaje: Son entidades digitales o no digitales que pueden ser utilizados, reutilizados o referenciados durante el aprendizaje asistido con tecnología.

Ante lo cual Wiley (2000) propone que son cualquier recurso digital que pueda volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje.

Gertrudix (2007) los define como una arquitectura modular de jerarquía creciente, determinados por niveles de agregación donde cada uno es independiente cumpliendo una tarea particular.

Los OA deben ser una entidad informativa, un recurso que contenga un contenido, una información; en formato digital buscando la reutilización para diversas plataformas tecnológicas, generando conocimiento, habilidades y actitudes. Ramìrez (2007 )

¿Còmo se pueden administrar?

Requieren ser trabajados como una unidad completa que promueva determinado tipo de aprendizaje, que tenga la capacidad de ser utilizados en diversos momentos. Ramìrez (2007)

Para lo cual la CUDI (2002) propuso algunos principios orientadores en su generación:

Regidos bajo un componente pedagógico (objetivo, estrategia y evaluación) y uno tecnológico (información general, requerimientos técnicos y recursos digitales)

Las tecnologías de la información como apoyo a los OA

Los recursos tecnológicos que los pueden apoyar: Lecturas digitalizadas, bases de datos, servivios de información, cápsulas de video, audio, gráficos, tablas, diagramas, fotografías, simulaciones, biblioteca digital, sofware.

El docente es un elemento clave en las decisiones sobre los medios tecnológicos, con una variedad de níveles de intervención. Moreno (2004)

Metadatos y estándares para la disposición de objetos en plataformas, repositorios o contenedores

Son los Metadatos los encargados de proporcionar la ubicación de la información de un recurso y recuperarlo de la base de datos donde se encuentra: Temática, contenidos, tecnologías, tipo de actividad, entre otros.

Son los estándares los encargados de proporcionar la reutilización, ensamble, almacenamiento, intercambio y ubicación en alguna plataforma o repositorio de los OA.

Retos y perspectivas en el trabajo interinstitucional

Ha permitido generación de conocimiento y a dado pie a nuevos proyectos, buscando un repositorio nacional donde las instituciones puedan compartir los recursos generados, invitando a crear proyectos que desarrollen OA con metodologías innovadoras segùn el desarrollo local, nacional e internacional y propiciar una cultura de colaboración, investigación, innovación y desarrollo tecnológico para fortalecer programas educativos.

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

Según Forum de la Unesco (2002), son materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidáctas para su uso y re-uso en la enseñanza, el parendizaje y la investigación. Sicilia (2007)

Ante lo cual podemos decir que son portales que contienen material educativo libre para alumnos y demás personas que tengan interés en conocer sobre algún tema.

¿Què es un diseño del aprendizaje abierto?

Su diseño surge por la necesidad de aprendizaje, convirtièndose en una serie de recursos digitales que tienen restricciones, limitando las opciones de utilizar los recursos.

Tienen en su diseño, niveles de compartición, los cuales son:

Análisis: Donde se deben documentar necesidades y perfiles

Diseño: El desarrollo de actividades (proceso)

Desarrollo: De materiales para las posibles modificaciones

Implementación: Ponerlo en marcha, usarlo

Evaluación: Debe ser adecuada (usabilidad)

Compartición: Permite mejorar los recursos a través de bases de datos

¿Còmo se puede compartir el diseño del aprendizaje abierto?

Actualmente se dispone de varias especificaciones que proporcionan lenguajes y expresión de diferentes aspectos del diseño. Sicilia (2007)

¿Nuevas perspectivas en el diseño instruccional?

Podría pensarse que la adopción generalizada del enfoque abierto permitiría aproximaciones al diseño educativo similares a las preconizadas por la denominada "medicina basada en la evidencia". Sicilia (2007)

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

La evaluación del aprendizaje debe permitir identificar los logros alcanzados y los que faltan por alcanzarse para mejorar las estrategias para llegar a los objetivos previstos.

Según Valenzuela, citado en Lozano y Burgos (2007), se utilizan siete prácticas para la evaluación del aprendizaje:

Evaluando las prácticas de evaluación

Un proceso de evaluación debe servir de medio para facilitar en los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje y debe cumplir con el compromiso de asegurar a la sociedad que los alumnos han alcanzado dichos objetivos. Sicilia (2007)

Referencias

Gertrudix Barrio, M., Álvarez Garcia, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M.C. y Gertrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: Programas institucionales: Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25

Lozano Rodriguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. Capítulos 12 y 13.

Silicia, M.A. (2007). Mas allá de los contenidos: Compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 4,1, 26-35

La Tecnología de Actualidad

La accion educativa es una de las más complejas del ser humano. Es por ello que constantemente se investiga y se ahonda en la operatividad de distintos recursos didácticos que produzcan aprendizaje significativo y activo del estudiante, donde la tecnología de actualidad juega un gran papel al permitir un proceso mediante el cual se pueden operar herramientas, cambiar, manipular y controlar un ambiente de aprendizaje. Burgos (2007)

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo uso de algunas herramientas hoy disponibles:

RadioChat, que es utilizado para posibilitar el diseño de distintos escenarios de interacción del profesor con sus alumnos, del alumno con sus compañeros de clase, asi como del profesor y otros expertos en la materia con los alumnos en una sesión flexible de radio interactiva, permitiendo a los participantes y al moderador intercambiar un conjunto de mensajes de forma sincrónica y armónica, ofreciendo la posibilidad de permanencia de la exposición.

El Audio y el Video por internet que se emplean para fines didácticos, el audio convirtiendose el sonido en imágen, permitiendo que estemos más en contacto con la realidad. Lozano, (2007), y el video, donde el docente construye su clase utilizándolo, permitiendo una integración de capacidades emocionales y cognoscitivas (tocando sensibilidades y moviendo emociones). Martínez, (1997). Citado en Lozano, (2007).

El Aprendizaje móvil, como una alternativa de interacción y acceso a contenidos educativos para el alumno, convirtiéndose en una herramienta privilegiada en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se da en la educación virtual, al permitirle al educando acceder desde cualquier sitio a tareas indicadas.

Y los Pizarrones interactivos, entre cuyas ventajas se destacan, la incrementación de la motivación del estudiante; la revitalización de la autoestima profesional del maestro, facilitando el logro del aprendizaje significativo y revolucionando la metodología educativa. Marquès (2006); La posibilidad de llevar el conocimiento a los alumnos de una manera más práctica, interesante, más vivencial, permitiendo con ello un aprendizaje significativo, obligando a cambiar el sistema de enseñanza del profesor, convirtiendo las clases en innovadoras y con mucha información sobre el tema que se estudia.

La intención principal es la construcción de conocimiento donde el alumno sienta más compromiso con su educación y que la vea como parte de su formación para el futuro.

Desde lo anterior, es válido decir entonces que una de las finalidades de la educaciòn es capacitar al alumnado para comprender, crear y participar en la cultura de su tiempo donde la tecnología de la actualidad supone en esa medida una nueva manera de organizar, representar y codificar la realidad, como un instrumento valioso para lograr un alto grado de aplicación de los conocimientos adquiridos, construyendo un elemento fundamental para el desarrollo de la educación y la formación.

Los actores educativos no pueden permanecer ajenos a esta situación, por lo que deben hacer un esfuerzo en lo que a la actualización tecnológica se refiere, reflexionando e investigando, sobre la mejor manera de fortalecerla para propósitos de un mejor aprendizaje.

Referencias

Lozano Rodriguez, A. & Burgos Aguilar, J.V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Capítulo 9: El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. Distrito Federal, México: Limusa

Lozano Rodriguez, A. & Burgos Aguilar, J.V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Capítulo 7: Recursos audiovisuales aplicados a la educación. Distrito Federal, México: Limusa

Burgos, Vladimir (2009). Aprendizaje Móvil en el Tecnológico de Monterrey, Seminario internacional: "Innovación en la educación virtual del siglo XXI", Línea III. Estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje basadas en la TIC, Universidad Virtual del Tecnológico deMonterrey, Virtual Educa y ADEC, Realizado en Monterrey, NL, México. 25-26 de Junio 2009. Disponible en www.tecvirtual.itesm.mx/seminariointernacional

Ponce Sustaita, M.T. El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J.V. & Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa

Hablemos de Tecnología y Aprendizaje

Asumiendo que en el aprendizaje y en el conocimiento existe un punto común importante y ese punto es la tecnología, y considerando que ella se inscribe en un proceso que se genera y se dinamiza a través de acciones orientadas hacia el análisis y diseño de medios y recursos que no sólo hablan de aplicación, sino también de reflexión y construcción; se contempla que es necesario pensar en la tecnología desde algunos aspectos, entre ellos, ¿cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?; ¿a qué se refiere el aprendizaje combinado? y ¿por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?.

En este orden de ideas, cuando se está inmerso en la tecnología, en diferentes ámbitos, el aprendizaje se encuentra mediado por múltiples circunstancias y situaciones que lo rodean y lo influyen; de la misma manera se entra en contacto con diversos retos que en mayor o menor medida lo protagonizan, participan en él o son participados de él, estando inmersa aquí, la peculiaridad de la tecnología.

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?

La Tecnología desde finales del siglo xx (y pongo en concreto, desde 1985), ha realizado aportes orientados a agilizar los procesos comunicativos a través del manejo, uso y aplicación de elementos, tales como: La web, la red de internet, las computadoras, entre otros; Pretendiendo con ello, minimizar costos operacionales desde lo humano y solo a través del uso de la tecnología, maximizar la eficiencia interna de las organizaciones. Eso permite a las organizaciones centralizar toda la información en pocas personas, pero permite también a través de elementos tecnológicos, que muchas personas, accedan a mucha información.

Esta propuesta ha conducido a innovar sistemas educativos virtuales en donde el sujeto-individuo, recoge y sistematiza según sus intereses, distintos enfoques del conocimiento.

¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?

A rodear los procesos de aprendizaje a partir de ejecutorias, en donde se cumplan unas fases, la cara a cara, que tiene carácter inductivo y motivante, para que el sujeto que aprenda, esté en disposición de abordar el conocimiento, utilizando autónomamente, elementos tecnológicos.

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?

Las demandas que nos da el desarrollo de la sociedad del siglo XXI, permite acceder de manera rápida y eficaz a mayor cúmulo de información en el menor período de tiempo, tomando esto como aspecto positivo, y como negativo, la desnaturalización del conocimiento, es decir, el conocimiento no se transmite en forma declaratoria (exposición de argumentos-razones), sino con un conocimiento "vago", producto de recorridos ágiles a través de video-conferencias, mensajes en red, entre otros, quitándole fuerza y énfasis de alguna manera, al debate, como estrategia de profundización del conocimiento.

Desde lo anterior, podemos decir que acercarse a la tecnología, desde muchos aspectos, requiere el análisis de realidades basados en experiencias e investigaciones, permitiendo hacer frente a una realidad compleja y dinámica, esta construcción se configura como forma de producir conocimiento, pues se trata no solo de entender lo que se va logrando por medio de la tecnología, sino las formas de hacer, pensar y sentir, que puedan ser directa o indirectamente visibles, dependiendo de la actitud crítica y autónoma que se asuma y de las herramientas que se utilicen.

Así pues, las acciones desde el aprendizaje significativo, que desde modelos y realidades, buscan incidir en una intervención que enriquezca, actualice y sistematice prácticas, comprendiéndolas y transformándolas para la reflexión del que hacer cotidiano como proceso inacabado, en su opción metodológica debe estar fundamentada la tecnología.

Referencias

Alanís González, M. (2010). ¿Hacias dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología educativa y sus efectos en las organizaciones. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodriguez (2007) (Comp.). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Lozano Rodríguez, A. (2010). Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (2007) (Comp.). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa

Mortera Gutierrez. F. (2010). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En Burgos Aguilar, V.& A. Lozano Rodriguez (2007)(Comp.). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa

Educación y Tecnología

La educación quiere engrandecer al sujeto y hacer de él un ser verdaderamente humano, desde allí, el maestro compromete su saber desde una práctica producida diariamente en el contexto educativo, la cual se va clarificando en la medida en la que el aprendizaje se facilita desde la tecnología.

Con lo anterior comienzo a desarrollar las tres preguntas que orientan esta creación: ¿Qué me parecieron las lecturas propuestas?; ¿Qué me han aportado de nuevo? y ¿que ideas me han permitido construir por mí misma?

En el contexto educativo, la motivación es un concepto de notable importancia que ha sido objeto de estudio, especialmente de la psicología educativa y la psicopedagogía. Diferentes estudios y autores han reconocido que es de importancia relevante a la hora de buscar resultados educativos óptimos.

En el horizonte de la praxis educativa, es fundamental reflexionar sobre las estrategias en las cuales la actuación de los protagonistas adquieren sentido como transformadoras de las condiciones del aprendizaje, y por tanto, de la reconfiguración de las personalidad de los sujetos.

Siendo en esta medida, que la motivación y la innovación de los individuos, como seres sociales, los habilita para realizar un trabajo de articulación entre: Fases (de iniciación hacia la de la implementación); Estrategias motivacionales y Éxito en el aprendizaje, donde la conveniencia, los costos, los beneficios, la incertidumbre, la creatividad y la suerte, entre otros factores, juegan un papel muy importante con el objetivo de garantizar una satisfactoria práctica educativa.

Por lo tanto, podemos considerar la tecnología en la educación como aquellas acciones que permiten que las personas deconstruyan espacios externos (materiales) o internos (de comportamiento). Algunas aprenden fácil y rápidamente, a través de pruebas, información y un mínimo de experiencias directas, otras, por el contrario, requieren de experiencias mas concretas que incluyan diferentes medios, convirtiéndose así, algunos en pioneros, otros en innovadores tempranos, otros en mayoría temprana, otros en mayoría tardía y algunos en rezagados.

La innovación tecnológica necesita ser apreciada en términos de eficacia y de flexibilidad de adopoción en cuanto a tiempo, personal y costos. Las demandas sociales, exigen una preparación que se aferra al conocimiento de todo lo que tiene que ver con la cultura de la información, las tecnologías, la multuplicidad y variación profesional, la interacción de recursos y de todo aquello que facilita la adaptación en el medio.

El actual modelo educativo supone nuevas funciones de alumnos y profesores. El profesor actúa como orientador y guía, facilitando en los alumnos, a través de sus habilidades, actitudes y valores, una amplia participación, autonomía y adquisición de responsabilidades. El uso de la tecnología para mejorar el aprendizaje y la comunicación obliga a cambiar los métodos rutinarios por otros más ágiles para alcanzar las metas educativas.

La máxima oposición de los individuos a los cambios, puede decirse que se da por el sentir de que se daña una rutina que desplaza una situación habitual. Además de pensar que las nuevas innovaciones deshumanizan la enseñanza, desaparecen los profesores y que la educación se hace autómata sin la calidad humana que dá la comunicación entre profesor y alumno.

Es importante saber que la tecnología educativa es una alternativa generadora de cambios, a nivel estructurado, en lo referente a la esencia de las competencias de los individuos y de algún modo de la economía, pues la globalización y las distintas sociedades (del conocimiento, digital, inteligente y de aprendizaje), exigen mayor desarrollo del capital humano para construir nuevos paradigmas que solidifiquen la práctica educativa y nos involucren en posturas filosóficas y teorías, que den respuesta a demandas y necesidades que desde diferente orden subyacen, tales como "qué y para qué de la educación" Moore (1999). Es a partir de ahí donde se han de fortalecer, el aprendizaje como proceso de construcción y autoconstrucción y procesos sentidos e intencionados, en pro de lograr altos niveles de conocimiento, que sean contextualizados y reflejados en las actuaciones de la vida profesional y personal de los individuos.

Desde allí, la tecnología en la educación no ha de ser tomada como forma excluyente, por el contrario, ha centrado el interés en hacer o construir nuevas alternativas para contribuir al equilibrio de los actos y las actuaciones con carácter significativo y mostrar que el sistema educativo en todas sus dimensiones ha de concebirse como sujeto activo para que desde el orden pedagógico y metodológico, se ponga en postura de cambio desde la adopción de distintas variables que permitan la utilización lógica y racional de los resultados y beneficios que han de aportar las innovaciones tecnológicas.

Referencias

Lozano Rodriguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centra en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 2 y 3)

Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodriguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Martinez Salanova, E. La tecnología en las aulas. Recuperado el 5 de febrero de 2010.